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    西南大学抓自身特色 建设“双一流”大学

       发布时间:2017-01-03 11:03:36
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    自2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来,高校对于“双一流”建设研究的热情高涨。“中国经济社会发展转型成功的关键,就在于驱动力能否由要素

    自2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来,高校对于“双一流”建设研究的热情高涨。

    “中国经济社会发展转型成功的关键,就在于驱动力能否由要素驱动转型为创新驱动,转型为一个创新型国家。这是中国研究型大学的一次重要发展机遇。”2016年12月上旬,上海交通大学校长张杰在交大世界一流大学研究中心主办的“‘双一流’建设专题研讨会”上表示,创新型大学需要有卓越的创新人才成长体系、科学技术创新体系、文化传承创新体系和社会服务创新体系。

    西南大学副校长崔延强则认为,西部高校不能走北大、清华的道路,而要抓住自身的特色,那才是西部高校的生命。

    研讨会当天,有来自包括英国、日本、港澳台以及内地100多所高校的校长、教授等前来参会,就“双一流”建设的国际比较与借鉴、管理改革与创新、人才培养与科学研究、国际化等议题展开了深入的研讨。

    西部高校建设“双一流”宜抓住自身特色

    “在国家‘双一流’建设战略的引领,国内各个层次、类别、地域的高校各自的目标是不同的”,浙江工商大学校长陈寿灿说。有106年历史的浙江工商大学在办学过程中坚持以商脉相传。就类型而言,该校目前是由省政府、商务部和教育部共建,多年来逐渐形成了以传统商科为主体多学科兼容并包的局面。因此,陈寿灿介绍,在如何建设一流学科的思索中,学校选择了“以商科与经济、管理为核心,以理、工、文、法这些学科为支撑,以史、哲、艺等学科作为素质培养”的“大商科”发展路径。

    另一方面,就地域而言,由于历史、经济及社会发展等原因,西部高校基础薄弱,在高水平人才、学术影响力、资金投入等方面与国内一流和世界一流大学相比差距较大。那么,中国西部地区高校在创建“双一流”中有什么举措?

    西南大学副校长崔延强认为,西部高校不能走北大、清华的道路,而要抓住自身的特色,那才是西部高校的生命。

    崔延强以西南大学的农业科学领域特色为例。经过向仲怀院士等数代人努力,学校在家蚕与系统生物学领域达到国际领先水平。研究成果不仅在《Science》、《Nature Biotechnology》等国际核心期刊上发表,也建成了世界最大的家蚕基因资源库,保存基因数覆盖世界总数的90%以上。同时形成了一支以中国工程院院士、长江学者、千人计划入选者、杰青、“新世纪百千万工程”国家级人选为学术骨干、在本领域国内外有重要影响的学术队伍。2012年,还将原来的主要竞争对手——日本国立农业生物资源研究所昆虫基因组实验室主任三田和英教授作为“外专千人计划特聘专家”受聘为学校全职教授,自此,中日家蚕基因组研究变为了友好合作研究关系。

    另外,崔延强认为,西部高校在获得国家资源有限的情况下,通过与区域发展紧密融合,吸引社会资源,提升学科水平和办学水平也是卓有成效的方式。

    他介绍,这两年,西南大学大力发展了新材料与新能源和电子信息科学。2012年,学校整合相关资源组建电子信息工程学院,并在信息科学领域组建了一支以5位“千人计划”入选者、1位“长江学者”特聘教授、5位Elsevier高被引学者为骨干的学科队伍,搭建集人才培养、科学研究、社会服务为一体的信息技术创新平台。

    崔延强介绍,这一调整极大促进了相关学科领域的发展。“十二五”期间,学校化学、材料科学、工程学(主要是信息工程)进入了ESI全球学科排名前1%。2016年,智能传动和控制领域与企业签订的技术转让金额已超过6亿元。目前,西南大学力争到2030年化学、材料科学、信息科学等领域达到国内一流学科水平,部分领域达到国际一流水平。

    培养创新人才,需转变学生学习方式

    如何着力培养具有国家使命感和社会责任心,富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型的优秀人才,也是“双一流”建设的关键任务之一。

    从本科人才培养的角度来看,日本广岛大学高等教育研究开发中心黄福涛教授表示,高校在“双一流”建设过程中需要实现高校教学方式,特别是学生学习方式质的转变。此外,更重要的是要关注本科人才培养的国际变化趋势,提供国际前沿的教学研究和教学内容,激发学生的内在学习动力,为学生积极主动地学习提供良好的环境。

    黄福涛教授以美国麻省理工学院(以下简称“MIT”)为案例,分析了一流大学本科人才培养的特点。他介绍,MIT的本科教育与国内大多数工科院校最大的不同有三点。首先,本科生可以参加在校导师的研究课题,而且MIT在学校层面上有常年的资助与常设的组织帮助学生们参与到在校导师的课题与科研工作中去。

    黄福涛教授解释:“在MIT,60%以上的本科生最终会选择读研深造,所以学校从二年级、三年级、四年级起就已经开始有意识地去培养他们作为学者的素质。而中国虽然也有硕博连读或是本硕连读,但如此大规模地把本科课程和人才培养目标,与硕士甚至和博士的培养目标结合在一起的非常少,值得思考与借鉴。”

    其次,本科生可以自由选修的学分比例大致占毕业所需学分的三分之一。第三,大学注意营造激励学生自主学习和创造性学习氛围。MIT认为,这种积极进取和拥有自主权的环境比聚焦于课程的细节更为重要。

    吸引高水平教研人才,东西部高校要因地制宜

    在专题研讨会上,西部高校与中东部的教学、科研人才的差距也引发讨论。多名与会的校长、教授认为,东、西部高校应该根据自身条件,建立各自的加强高水平师资队伍的培养、建设机制。

    以上海软科统计数据为例,前10名高校的中国科学院院士数占全国普通高校总数的一半以上,而前10名高校中没有1所西部高校;长江学者特聘教授、杰出青年科学基金获得者和高被引学者前20名高校拥有的份额在60%左右,前10所高校拥有的这些人才占全国总数的比例达40%-45%,而前20名高校中仅有2所西部高校。

    上海交大从2006开始启动人事制度改革,先以合同聘任制打破了传统的“终身制”,并逐步向以 “Tenure-track”体系为核心的师资队伍过渡。在薪酬体上,花了近5年改革了教师的收入结构。提高年收入的同时,将科研收入在总收入中的平均比重减少到约10%,从根本上确立了创新人才培养为创新型大学的第一使命。

    “高水平人才主要集中在东中部。”西南大学副校长崔延强说,“人才流失对我们西部来说不堪重负。”

    因此,在培养拔尖创新人才上,西南大学在实施首席专家负责制和专家委员会制的同时,也正在全面实施博士研究生申请审核制,鼓励与国内外高校、企业、研究机构开展联合培养的项目博(硕)士计划,推进“需求导向、项目驱动、课程综合、学科交叉”培养机制创新。

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